// 関連分野
認知科学
6 テーマ
- ASMR文化
音に「好き嫌い」がある理由
雨音は心地よいのに爪を立てる音は不快——同じ音波でも「好き嫌い」が生じる理由を問う問いです。幼少期の記憶、進化的な生存信号、脳の報酬・罰系、文化的文脈、個人の感覚特性が複合的に絡み合う現象を、ASMR文化の文脈で探ります。…
- 知識格差仮説
わからないまま放置することへの態度の差
「わからないまま放置することへの態度の差」とは、知識格差仮説の文脈で、人々が未知の情報や知識に対して取る姿勢の個人差を問うものです。一方は「知らなくても生活に支障がない」と割り切り、もう一方は「知らないことが不安で、すぐに調べずにはいられない」と積極的に行動します。この差は、単な…
- インターネット・ミーム
ミームは笑いか共感か記号か
ミームとは、インターネット上で急速に広がる画像・動画・フレーズ・フォーマットなどの文化的単位です。この問いは、ミームの本質が「笑いを呼ぶ娯楽」なのか、「共感や連帯感を喚起するもの」なのか、または単なる「記号・記号論的なコミュニケーションツール」なのかを多角的に問うています。ミーム…
- 知識格差仮説
学ぶことへの情熱は持続するか
「学ぶことへの情熱」とは、知識を獲得し理解を深めようとする内発的な動機や好奇心が持続する状態を指します。知識格差仮説の文脈では、社会の情報量が増加するほど、学習意欲の持続が個人間の知識格差を決定づける重要な要因となります。この問いは、なぜ一部の人々は生涯にわたって学び続け、他の人…
- メディア効果論
スクリーンタイムを意識するとき何に気づくか
「スクリーンタイム」とは、スマートフォン、タブレット、PCなどの画面に触れている総時間を指します。この問いは、その時間を意識的に測定・記録した際に、私たちの注意配分、感情の変化、対人関係や生産性への影響がどのように浮き彫りになるかを探ります。メディア効果論の観点から、メディアが「…
- 知識格差仮説
教えることで自分の理解はどう変わるか
教えることは、単に知識を伝達する行為ではなく、教える側自身の理解を深め、再構成するプロセスです。知識格差仮説の文脈では、高知識層が低知識層に教えることで、教える側の理解がどのように変わるのか、そしてその変化が格差の是正にどう寄与するのかを問います。『教えることで学ぶ』という現象は…